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如何上好一年级语文课点滴体会

返回列表 来源:lol外围app 发布日期:2021-10-12 00:31
 本文摘要:如何上好一年级语文课点滴体会识字能力是自学能力的基础,是创新能力的基础。因此,小学生低年级识字教学变得十分最重要。由于在生活中口语的累积,学生已掌控了不少汉字的音、义,识记生字的字形也就沦为教学中的重点、难题。而低年级学生仔细观察事物不细致,对结构复杂的字形不更容易忘记。 基于这样的了解,我在一年级语文教学中,侧重实践中和思维,创造性地积极开展了识字教学。一、营造氛围,让学生在参予中发展参予是学生智力与能力发展的关键。

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如何上好一年级语文课点滴体会识字能力是自学能力的基础,是创新能力的基础。因此,小学生低年级识字教学变得十分最重要。由于在生活中口语的累积,学生已掌控了不少汉字的音、义,识记生字的字形也就沦为教学中的重点、难题。而低年级学生仔细观察事物不细致,对结构复杂的字形不更容易忘记。

基于这样的了解,我在一年级语文教学中,侧重实践中和思维,创造性地积极开展了识字教学。一、营造氛围,让学生在参予中发展参予是学生智力与能力发展的关键。教师必需希望营造严格人与自然的教学氛围,转录学生的热情,促成其主动参予。

要营造人与自然的氛围,教师必需具备崭新的学生观,坚信学生是具备极大创造力的生命体。不要就越俎代疱,细嚼快喂,将本来可以富裕情趣的识字教学,显得机械乏味、索然无味。

要营造人与自然的氛围,必需充分发挥学生的主体性。识字教学中,我设计了这样的开放性环节:让学生讲出自己从哪儿早已学会了什么字;用什么办法忘记哪个字。

学生选自生字汇报,自学的自主权大了,有利于学生自我表现,让每个学生在参予中体验顺利。要营造人与自然的氛围,教师的评价语言要诙谐,富裕情趣,极富鼓舞。教学中,我容许学生识记字形方法的多样性,不只能驳斥学生。学生在教师尊重的评价中,显得有信心、有前瞻性。

  二、引领找到,让学生在实践中构成能力在教学过程中,要强化学生自律的语文实践中活动,引领他们在实践中主动地提供科学知识,构成能力。”随着学生经验的累积,我也就逐步修改识记生字的过程,减少学生独立国家识字的机会,充分发挥其主体性,引领他们自己想要办法,找到行之有效的识记方法,独立国家掌控生字,并在实践中大大运用,构成识字能力。汉字的字形虽然用字深浅有所不同,但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生不具备了一定的识字经验,我们也就回头让学生自己想要办法记字形。

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学生看见生字,就不会调用有数的信息,将生字与熟字联系一起,展开较为记忆了。于是,学生惊艳地找到:原本语文中的记字形,可以利用熟字加加减减。此时,我们引领学生总结出有自己找到的识字方法,学生也就十分大自然地讲出功法”“除法”“换法”。

至于有的独体字,则引领学生讲出“笔顺法”,略为无以的字则是几种方法的“合法”。然后,让学生用自己找到的识记字形的方法,对照生字,展开检验。学生运用自己找到的识记方法,记起生字来,非常简单有效地,自学生字也可以显得轻松自如,学生情绪高涨。这样,学生在识记字形的实践中,在老师的引领下,找到、总结出有了记忆字形的方法,经历了艰难的脑力创意过程,享用到了顺利的幸福,也就自然而然地沦为识字的主人。

他们不会在以后的实践中,不依赖任何协助,自己自由选择适合的方法,主动运用,持之以恒,大大训练,逐步形成能力。  三、打破常规,让学生在识字中享用幸福实践中累积的识字经验,沦为学生诸法生字的基础。汉字造字的规律性,为回头让学生尝试诸法生率获取了可行性。

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教学中,我们经常灵感学生:“假如让你建这个字,你不会怎么建呢?”学生兴趣盎然,大力动脑,不仅掌控了生字,更加最重要的是在主动参予、体验识字的过程中,取得了顺利的幸福。我还利用归类识字中了解同族字的特点,尝试着打破常规,让学生根据词语,运用规律,自己研究概括出生于字。  四、指导编谜,让学生精彩忘记字形低年级学生对谜语有浓烈的兴趣。为了能让识字教学显得开朗有意思,我利用学生的心理特点,将谜语与学生的识记生字联系一起。

除了编谜让学生猜中字外,更加主要的是引领学生逃跑某些汉字的字形特点,展开误解,习着编谜语。教学“晕”字时,再行引领学生把字拆卸分为“人”“门”,在老师的动作似乎下,学生心领神会,说是了谜语“人迅速入了门”,学生不仅忘记了字形,还不懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生更容易写错的一个字。

教学中,再行让学生把字分解成四部分,再行引领学生误解到野兽的特点,学生编了谜语“头上两只角,整日田里跑完,张着一大口,凶狠又可怕”。学生习着编谜语,一定会严肃分析字形,逃跑特点。

这样的过程,调动了学生的积极性,在学生的主动参予中,在精彩的气氛中,难题已消弭。同时,发展了学生的想象能力和表达能力。  五、引领创境,让学生精妙忘记宇形有些生字字形简单,或某些部件与熟字相似,低年级学生往往张冠李戴。教学中,我找到各部件的联系,或逃跑更容易错的地方,引领学生创设特定的语境,展开误解,让他们在形象风趣的语言中,精妙地忘记字形,增强了识字效果。

如“柳”字,仍然到高年级都有学生把右边的剔忘记,我们在教学中就捉这一最重要笔画,引领学生想象着微风吹向了,柳枝是什么样子呢?有的柳枝粗些,微风中轻轻地飞舞了一起;有的柳枝细些,微风中还是那样直直的。形象的语言,使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。

引领学生创设特定的语境,将尤其的字形与形象的情境联系一起。学生以后运用这个生字时,脑海中一定会显露出有适当的情景,回想那形象的提醒语言,一定会把字写错了。

实践证明,一年级识字教学中,灵活性地融合上述几点的作法,学生能主动参予,沦为识字的主人,提升了识字的能力,构建了自身的发展。


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